John Dewey
John Dewey (20 de octobre 1859, Burlington, Vermont - 1 de junio 1952, New York) era un philosopho, psychologo e pedagogo statounitese. Nasceva in le mesme anno in le que Darwin publicava Le origine del species, e Marx le Critica del economia politic. In 1882 se translatava a Baltimore e se matriculava in le Universitate Johns Hopkins. Le ambiente hegelian del universitate influeva le specialmente. Le marca de Hegel se reflecte in tres characteristicas que influeva le potentissimemente: le gusto per le schematisation logic, le interesse per le questiones social e psychologic, e le attribution de un radice commun al objective e al subjective, al homine e al natura.
| John Dewey | |
|---|---|
  | |
| Sexo | mascule |
| Nascentia | 1859-10-20 (Burlington) |
| Decesso | 1952-06-01 (New York) |
| Loco de reposo | University of Vermont[*] |
| Citatania | Statos Unite de America |
| Educate in | Johns Hopkins University[*], University of Vermont[*], Burlington High School[*] |
| Occupation | philosopho[*], psychologo[*], pedagogo[*], Professor, sociologo[*], trade unionist[*], aesthetician[*], Inseniante, scriptor |
| Obras notabile | The School and Society[*], Democracy and Education[*], Experience and Education[*], The Public and its Problems[*], Art as Experience[*] |
| Religion | religious humanism[*] |
| Parentes | patre Capt. Archibald Sprague Dewey[*] |
| Fratres/sorores | Davis Rich Dewey[*] |
| Premios | Honorary Doctorate from the National Autonomous University of Mexico[*], Carus Lectures[*], doctor honoris causa from the University of Paris[*] |
| Lingua | anglese |
| Identificatores | |
| ISNI | 0000000120964294 |
| VIAF | 76314623 |
| Commons | John Dewey |
In 1884 obteneva le doctorato per un thesis super Kant. Se maritava con un ancian alumna, Alice Chipman, le qual contribueva plus que nemine a interessar a Dewey in le themas educative e, collaborava strictemente con ille.
In 1884 se translatava al Universitate de Chicago, ibi fraguava su definitive interesse per le education. In 1904 se dimitteva como director del schola e renunciava a su posto como professor. Su ultimate destino como docente era le Universitate Columbia.
A 87 annos resposava e filiava a duo infantes.
Le patre del psychologia progressista moriva le 1 de junio de 1952 al etate de 92 annos.
Dewey era un homine de action, que aspirava al unification de pensamento e action, de theoria e practica. Defendeva le equalitate del feminas, includente le derecto al voto. Era cofundator, in 1929, del Liga pro un action politic independente, fomentava le syndicalismo docente, animava le adjuta al intellectualistas exiliate ex regimes totalitari. Dewey habeva un grande influentia in le developpamento del progressismo pedagogic, facente un rolo protagonista durante le periodo de finales del XIX al Prime Guerra Mundial. Era le pedagogo plus original, renominate e influente del Statos Unite e uno del educatores plus perspicace e genial del epocha contemporanee, influente in le curso de tres generationes.
Contexto historic, philosophic e pedagogic de John Dewey e le Pedagogia Progressista
modificarDel puncto de vista sociohistoric on debe attender le momento particular que viviva le Statos Unite, cade poner in evidentia:
- Le mobilitate del frontieras statounitese e le colonisation de nove territorios.
- Le ductilitate e permeabilitate del organisation social.
- Le stratification social flexibile.
- Le relativisation del principios e practicas del hereditage historic.
- Le forma de vita democratic.
In definitive, un climate social aperte.
In le ambito philosophic, on debe considerar Dewey intus del pragmatismo.
Propositiones theoric de John Dewey
modificarDel puncto de vista epistemologic, Dewey considera que le conceptos in le que se formulava le credentias son constructiones human provisional. Dewey critica le enfoque classic super le cognoscimento.
Le concepto principal in relation con le theoria del cognoscimento es le "experientia".
Dewey mantene un conception integremente dynamic del persona. Illo que le propone es le reconstruction del practicas moral e social, e tamben del credentias.
Mantene un position critic respecto al societate industrial, e un distantia enorme respecto al marxismo. Le education progressive nos debe le contraponer al conception educative traditional. Dewey refusa un conjuncto de doctrinas pedagogic de variate provenientia:
- le education como preparation.
- le education como developpamento.
- le education como trainamento del facultate.
- le education como formation.
Le schola, pro Dewey, se debe intende como reconstructura del ordine social, le educator es un guida e orientator del alumnos.
Contributiones methodologic de John Dewey
modificarPretendeva formular super bases nove un proposition pedagogic in opposition al schola traditional e ancian. Pensava que le nove education teneva que superar al tradition non solmente in le fundamentos del discurso, ma anque in le proprie practica. Malgrado isto, non existe un methodo Dewey pro esser applicate. Quando ille parla del methodo, lo face a nivello abstracte, ille pensa que non existe methodos "serrate e imballate". Dewey estima que le praxis educative implica un gestion intelligente del affaires, e isto premitte un libertate del educator in relation con su concrete situation educative e con le consequentias que se pote derivar del differente cursos de action.
Dewey distingue inter un methodo general e altere individual. Le prime premitte un action intelligente dirigite per fines, del altere parte, le methodo individual se refere al situation particular de educator e educante.
Le proposition methodologic de Dewey consiste de 5 phases:
- Consideration de certe experientia actual e real del infante.
- Identification de certe problema o difficultate suscitate a partir de iste experientia.
- Inspection de datos disponibile, assi como recerca de solutiones viabile.
- Formulation del hypothese de solution.
- Verification del hypothese per le action.
Dewey monstrava un excellente senso practic pro planificar e developpar un curriculum integrate del occupationes (activitates functiones connecte per medio del infante), includente previsiones de developpamento del programa in cyclos temporal curte.
"Un inspection caute del methodos que ha essite permanentemente succedite in le education formal revelara que su efficientia depende del facto que illos retorna al situation que causa le reflexion foras del collegio in le vita ordinari. Le da al alumnos alco que facer, non alco que apprender; e si le facer es de tal natura que demanda le pensar o le acquisition de conscientia del connexiones; le apprentissage es un resultato natural."
